대한 것은 학습자 가치 및 태도, 학습 과정이나 이후에 수행능력에 대한 평가를 통해 나타나게 된다. 교사에 의한 일방적이거나 단순한 앎에 정도만을 측정하는 편협한 평가는 교사로 하여금 슬기로운 생활의 교육을 여전히 현실과 괴리된 수업 계획과 실천으로 슬기로운 지식을 위한 교육을 하게 한다
대한 부모의 관심과 배려를 전제하고 있는 수준별 교육과정 운영은 맞벌이 부부와 같이 그렇지 못한 여건을 가진 아동들의 학력좌절 현상을 더욱 부추길 우려가 있는 것이다.
게다가 재량활동 1시간이 정보화 교육으로 정해지면서 교재가 채택되고 아이들은 이제 11개, 12개의 교과를 배우게 되었고,
Ⅱ 본론
1. 유아들의 과학적 탐구에 대한흥미를 유발하고 몰입할 수 있도록 하는 심리적 과학교육 환경
유아의 자유로운 탐색을 가능하게 하는 허용적인 분위기는 과학적 능력의 증진뿐 아니라 학습의 효율성을 높이는데 기여한다. 유아는 따뜻하고 친근한 성인이 있을 때 더 많은 호기심을 보이고
대한 사전지식 충족과 자신의 직업적성을 이해하여 적정한 분야에 종사할 수 있는 기초적 이해가 충분해야 한다고 본다. 따라서 학생들이 자신의 흥미 및 적성에 대한 정확한 인식을 할 수 있는 과학적이고 체계적인 프로그램 개발과 지원이 필요하다.
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Ⅱ. 직업탐색활동
Ⅰ. 과학과교육(과학수업)의 목표
과학교육의 목표는 첫째, 학생이 일상생활에서 경험하는 자연현상이나 과학적 문제해결 수행에 필요한 기초적인 기능의 습득을 강조했다.
둘째, 학생들의 호기심을 충족시키는 기초적인 과학적 태도와 자연에 대한 친숙감을 가지게 함으로써 자연에 흥미를 가지고
과학학력이 뒤떨어지는 이유는 보통의 학생들에 비하여 지적수준이나 학습능력이 부족해서라기보다는 , 과학에 대한 관심과 흥미가 낮기 때문으로 나타나고 있다. 따라서 이러한 학생들을 위한 보충과정에서는 기본 과정에서 학습한 내용을 알기 쉽게 반복, 요약하여 주거나 학생의 관심과 흥미를 불
과학과 교육과정은 본격적인 단계의 수준별 교육이라기보다는, 수준별 교육의 예비단계로서 과학에 대한 관심과 흥미, 다양한 탐구활동, 자율적인 탐구능력의 신장을 강조하고 있음을 알 수 있다.
이상과 같은 점을 고려하여 초등학교에서 과학과 교육과정을 운영한다면, 적어도 과학수업은 큰 어려
과학교육목표 분류체계로 이어졌고, 행동주의 심리학에 바탕을 둔 SAPA교육과정, 그리고 국가적 수준의 지원을 받은 영국의 APU의 평가틀이나, 미국의 NAEP의 평가틀 개발에도 계속되어 왔다. 우리나라의 경우는 교육부에서, 과학학력 평가가 과학교육 전반에 미치는 지대한 영향을 고려하여 IBRD 교육차관
과학적인 흥미를 신장시키는 것이 절실히 필요하다.
Ⅱ. 흥미유발의 개념
학습 흥미 유발이란 아동들의 학습 욕구를 그들의 심리에 따라 불러일으키는 것이다. 그리고 학습을 하기 쉽고, 좋아하고, 학습에 속도가 생기도록 하는 것이며, 조그만 일에도 어떤 일이든 중단되지 않는 학습의 지속력도
대한 설명을 한다.
(사) 시간을 너무 지체하면 안 되므로 교사는 허용시간을 정해준다.
(아) 조장이 제시한 문제를 풀지 못했을 때는 그 카드를 교사에게 넘긴다.
(자) 양쪽 팀이 모두 문제를 풀면 다시 조장은 문제 카드를 네 장씩 뽑는다.
(차) 풀지 못한 카드로 개인 발표의 기회를 주거나 교사가 설